Plano do Vietnã de prova do 10º ano com duas disciplinas gera temor de aprendizado mais limitado

Menos provas, mas a mesma disputa por vagas

O Vietnã propõe limitar o exame comum de ingresso no 10º ano às disciplinas de matemática e literatura vietnamita. Dados de 2015 a 2024 mostram que as matrículas no ensino médio cresceram quase 30%, enquanto o número de escolas caiu de 2.399 para 2.378. A proposta abriu um debate sobre se menos provas aliviariam a pressão ou a concentrariam em apenas duas disciplinas.

A minuta de regulamento do Ministério da Educação e Formação permitiria que os departamentos provinciais de educação escolhessem entre admissão com base no histórico escolar, provas ou uma combinação dos dois métodos. Onde as provas ainda fossem necessárias, os exames comuns cobririam matemática e literatura. Candidatos a escolas especializadas de ensino médio também fariam uma prova da disciplina de especialização escolhida.

Dinh Duc Hien, diretor executivo da escola de ensino fundamental, ensino fundamental II e ensino médio FPT Bac Giang, apoia a redução da pressão dos exames. Sua preocupação é que famílias que disputam um número limitado de vagas desejadas simplesmente direcionem o dinheiro gasto com aulas particulares e o tempo de estudo para as duas provas restantes.

O exemplo que ele apresenta é simples: se 10 mil estudantes quiserem 5 mil vagas, mudar o método de seleção ainda deixará metade sem conseguir a vaga que prefere. Menos disciplinas nos exames podem economizar tempo de preparação e reduzir os custos de organização das provas, enquanto a disputa por vagas continua.

O debate envolve mudanças que estudantes e famílias estão considerando para o processo de admissão no ano letivo de 2027-2028. Nos relatos datados de novembro de 2026, ainda se aguardavam um regulamento nacional definitivo e os detalhes do processo de admissão em Hanói. Alguns pais já haviam reduzido as aulas particulares de inglês, embora as escolas continuassem ensinando o currículo completo.

O que a minuta mudaria

O anúncio da minuta de regulamento do ministério descreve uma mudança mais ampla: deixar de selecionar estudantes para passar a se preparar para recebê-los. A proposta abrange o ingresso no 1º, no 6º e no 10º ano, vinculando as decisões de admissão à população, à demanda, à capacidade das escolas, ao quadro de funcionários e às instalações.

Para o 10º ano, os departamentos provinciais de educação decidiriam o método para cada escola ou grupo de escolas. A admissão por prova seria considerada quando o número de inscrições excedesse a capacidade e os esforços para distribuir os estudantes entre as escolas ainda não fossem suficientes para atender à demanda.

A prova de literatura proposta teria duração de 120 minutos. A de matemática duraria 90 ou 120 minutos. O conteúdo ficaria dentro dos requisitos de aprendizagem do currículo do ensino fundamental II. Candidatos a escolas especializadas fariam uma prova própria para cada disciplina de especialização.

A minuta também propõe ampliar a autonomia local para calcular as notas de admissão e ajustar os pontos de prioridade e incentivo. Esses detalhes são importantes porque a classificação final depende tanto do método de avaliação quanto das regras usadas para transformar os resultados em ofertas de vagas.

Para as crianças mais novas, as salvaguardas propostas são diferentes. A admissão no 1º ano não envolveria provas, avaliações, classificação nem seleção. Em geral, o ingresso no 6º ano também não teria seleção, com uma exceção para instituições autorizadas a identificar e desenvolver estudantes com talentos específicos ou desempenho excepcional.

Por que o ministério espera reduzir a pressão

Thai Van Tai, diretor do Departamento de Educação Geral do ministério, afirma que a proporção de estudantes que passaram do 9º para o 10º ano subiu de cerca de 75% para mais de 80% em um ano. Em algumas localidades, chegou a 95% a 97%. Ele espera que, com a ampliação do acesso, mais vagas sejam preenchidas com base no histórico escolar, em vez de provas.

O aumento nacional foi superior a cinco pontos percentuais: de cerca de três em cada quatro estudantes para mais de quatro em cada cinco. Esses números descrevem a passagem para o 10º ano nas diferentes localidades, enquanto as famílias de Hanói continuam preocupadas com o acesso a escolas públicas específicas.

A Resolução 71-NQ/TW estabelece a meta de universalizar o ensino médio e a educação equivalente até 2035. Essa meta torna a preparação para receber turmas maiores parte do debate sobre admissão, junto com a questão imediata de como avaliar os candidatos.

Na discussão sobre opções de exames do Portal de Notícias do Governo, Tai disse que as localidades deveriam escolher cuidadosamente entre os métodos disponíveis. Ele explicou assim o objetivo do ministério, em tradução do vietnamita:

Os estudantes não devem ver o exame como o objetivo a alcançar, mas sim o processo de aprendizagem como uma forma de descobrir as próprias capacidades.

Famílias já estão redirecionando o tempo dedicado às aulas particulares

Nguyen Nam, pai de um estudante do bairro de Ha Dong, em Hanói, disse que interrompeu as aulas extras de inglês do filho no início de novembro de 2026. A criança frequentava duas aulas por semana, principalmente de gramática e resolução de provas. A família queria concentrar recursos nas disciplinas que deveriam determinar o ingresso em uma escola pública de ensino médio muito disputada.

Le Thu Huong, mãe de uma estudante do bairro de Cua Nam, descreveu um ajuste semelhante. Antes, o filho frequentava cinco aulas extras por semana: duas de matemática, duas de inglês e uma de literatura. A família suspendeu as duas aulas de inglês e acrescentou uma de literatura.

O exemplo de Huong mostra como uma agenda mais leve ainda pode ficar mais concentrada em poucas disciplinas. As aulas particulares caíram de cinco para quatro por semana, uma redução de 20%, enquanto as aulas de matemática e literatura, juntas, passaram de três para quatro. Ela planejava retomar o inglês depois do exame de ingresso, com preparação para o IELTS em vista.

Minh Hang, proprietária de um centro de inglês, também se preparava para uma possível mudança na demanda. Se Hanói confirmasse duas disciplinas nos exames, ela esperava que menos estudantes do 9º ano procurassem aulas extras de inglês e planejava reabrir cursos preparatórios para a conclusão do ensino médio a partir de dezembro de 2026.

Essas decisões ilustram o incentivo que preocupa Hien: uma disciplina pode continuar no currículo escolar enquanto as famílias reduzem o tempo e o dinheiro dedicados a ela fora da escola.

Escolas querem preservar o currículo completo

Nguyen Thi Van Hong, diretora da Escola Primária e de Ensino Fundamental II Chuong Duong, em Hanói, disse que sua escola continuava ensinando todas as disciplinas previstas no programa. Ela também argumentou que a disputa por vagas em escolas públicas, especialmente em uma cidade densamente povoada, é a principal fonte da pressão no processo de admissão.

Bui Thi Hong Yen, professora da mesma escola, defende a manutenção de três disciplinas nos exames. Ela acredita que uma prova mais abrangente incentiva os estudantes a distribuir os esforços de maneira mais equilibrada, especialmente em inglês, enquanto o Vietnã trabalha para torná-lo um segundo idioma nas escolas.

Os estudantes apontaram motivos para continuar aprendendo além das provas de ingresso. Pham Ngoc Hai, estudante do 9º ano no bairro de Thanh Xuan, disse que gostava de inglês e se concentrava em vocabulário e gramática durante as aulas, enquanto aproveitava o tempo em casa para revisar as disciplinas previstas nos exames.

Tran Nhat Anh, da Escola de Ensino Fundamental II Nghia Tan, e Nguyen Khanh Chi, da escola Ly Thuong Kiet, também apoiaram a continuidade de todas as disciplinas. Ambos viram nas menos provas uma possibilidade de alívio, mas ressaltaram a necessidade de preservar conhecimentos úteis para o ensino médio. Chi queria uma decisão antecipada para que as famílias pudessem organizar a preparação.

Pham Thi Huong, professora da escola Nghia Tan, aconselhou os estudantes a manterem os estudos equilibrados, dando atenção adequada a matemática e literatura, que há muito tempo são disciplinas comuns nos exames de ingresso.

O que os estudantes podem perder com estudos mais restritos

A preocupação de Hien vai além do inglês. Ele alerta que ciências naturais, história, geografia, informática e tecnologia podem receber menos atenção nos últimos anos do ensino fundamental II se, ano após ano, apenas matemática e literatura determinarem a admissão.

O currículo geral de educação do Vietnã de 2018 busca ajudar os estudantes a escolher disciplinas do ensino médio adequadas às suas capacidades, interesses e planos de carreira. Hien argumenta que eles precisam ter uma formação ampla antes de conseguir fazer essas escolhas. Uma criança tem menos oportunidades de descobrir interesse por ciências quando essa área recebe menos tempo e atenção.

Hien também relaciona a questão às ambições do país em inteligência artificial, semicondutores, biotecnologia e automação. STEM é a sigla em inglês para ciências, tecnologia, engenharia e matemática. A matemática oferece ferramentas essenciais, enquanto experimentos, questões científicas e atividades práticas ajudam os estudantes a descobrir o que podem fazer com essas ferramentas.

O inglês apresenta um desafio semelhante para as políticas públicas. Hien afirma que um ensino de idiomas de qualidade não exige um exame de ingresso de inglês, mas que sua retirada deveria vir acompanhada de formas eficazes de manter a motivação e a qualidade.

O ministério e seus críticos, portanto, compartilham um objetivo declarado: uma formação ampla. A divergência está na maneira como os estudantes reagem aos exames. O ministério espera que menos provas reduzam o peso da preparação para exames; professores e pais temem que as provas restantes passem a receber ainda mais atenção.

A capacidade das escolas explica boa parte da pressão

Estatísticas educacionais de 2002 a 2024 mostram que a atual escassez se desenvolveu ao longo de vários anos. De 2002 a 2006, o número de matrículas no ensino médio subiu de 2,45 milhões para 3,08 milhões, enquanto o número de escolas passou de 1.532 para 2.044. Nesse período, o número de escolas cresceu mais rápido que as matrículas.

Em 2015, as matrículas haviam caído para cerca de 2,43 milhões, enquanto o número de escolas havia subido para 2.399. Depois, a demanda se recuperou e chegou a cerca de 3,14 milhões de estudantes em 2024, com 2.378 escolas. Mais estudantes estavam sendo acomodados em uma rede um pouco menor.

A pressão variava bastante conforme a localidade. Em 2024, a cidade de Ho Chi Minh tinha, em média, 2.149 estudantes do ensino médio por escola, em comparação com 1.322 no país. O número da cidade era cerca de 63% maior, com base na comparação dessas duas médias. Kiên Giang, Dong Nai, Binh Duong e Da Nang também registraram números substancialmente superiores à média nacional.

Salas de aula e professores absorveram parte do aumento. De 2015 a 2024, o tamanho médio das turmas do ensino médio subiu de 37,83 para 41,04 estudantes, um aumento de cerca de 8,5%. O número de estudantes por professor passou de 16,07 para 21,04, aproximadamente 30,9% a mais.

As matrículas no ensino fundamental II oferecem um sinal antecipado da demanda futura. Em 2024, 6,71 milhões de estudantes frequentavam 8.458 escolas desse nível, com uma média de 39,4 estudantes por turma. Essas turmas servem de base para o planejamento da capacidade do ensino médio entre 2025 e 2028, embora a demanda final dependa das taxas de conclusão e das escolhas dos estudantes.

Admissão pelo histórico escolar gera dúvidas sobre equidade

A admissão com base no histórico escolar deslocaria a atenção de uma prova comum para as notas acumuladas em diferentes escolas. Pais e educadores se preocupam com a comparação dessas notas quando o nível de dificuldade das avaliações e os critérios de correção variam.

Dinh Mai Thanh, vice-diretora da Escola de Ensino Fundamental II Trung Vuong, em Hanói, apoia uma avaliação comum para toda a cidade. Ela disse que sua escola aplica atividades exigentes e corrige as provas com rigor, o que gera preocupação de que seus estudantes sejam prejudicados numa comparação direta das notas do boletim.

Le Dong Phuong, ex-diretor do Centro de Pesquisa em Ensino Superior do Instituto Nacional de Ciências da Educação do Vietnã, sugere a criação de zonas de admissão claras caso o histórico escolar seja usado. As regras locais especificariam quais escolas receberiam estudantes de cada área, respondendo às preocupações com as diferenças de condições entre os distritos centrais, os periféricos e as áreas desfavorecidas.

Nguyen Tung Lam, vice-presidente da Associação Vietnamita de Ciências Psicológicas e Educacionais, também defende avaliações consistentes no ensino fundamental II. Ele argumenta ainda que melhorar a qualidade das escolas daria às famílias mais opções aceitáveis e distribuiria a demanda para além de um pequeno grupo de instituições populares.

O pai Cao Anh Tuan, de Hanói, expressou em termos práticos a questão da capacidade. Sua família mora em Long Bien, perto de escolas, mas ainda se preocupa com a disponibilidade de uma vaga adequada ou com a possibilidade de o filho ter de viajar para longe. Ele quer mais escolas públicas de ensino médio para que os estudantes possam estudar perto de casa.

As decisões que as famílias aguardam

Os pais precisam de mais do que uma lista de disciplinas. Nguyen Tuan Anh, cujo filho frequenta a Escola Primária e de Ensino Fundamental II Tan Khai, em Hanói, quer que o método de admissão, o cálculo das notas e as condições de inscrição de cada escola sejam divulgados com antecedência.

A sequência dos acontecimentos ajuda a contextualizar esses pedidos:

• 2015-2024: As matrículas no ensino médio cresceram quase 30%, enquanto o número de escolas caiu ligeiramente.
• 2024: As matrículas no ensino fundamental II chegaram a 6,71 milhões, oferecendo um sinal para o planejamento da demanda entre 2025 e 2028.
• Novembro de 2026: A consulta pública foi encerrada no início do mês, e as famílias começaram a ajustar os planos de aulas particulares enquanto aguardavam as regras definitivas.
• Dezembro de 2026: A proprietária do centro de inglês, Minh Hang, planejava reabrir cursos preparatórios para a conclusão do ensino médio caso fosse confirmado o arranjo com duas disciplinas.
• Ano letivo de 2027-2028: Estudantes e famílias de Hanói buscavam esclarecimentos sobre as regras de admissão que poderiam ser aplicadas.
• 2035: A Resolução 71-NQ/TW estabelece a meta de universalizar o ensino médio e a educação equivalente.

Avaliações mais abrangentes estão entre as sugestões em discussão. Phuong propõe estudar provas integradas de ciências naturais e ciências sociais. Hien sugere que uma avaliação de conhecimentos básicos poderia examinar compreensão, raciocínio e aplicação de conhecimentos em várias áreas, mas alerta que simplesmente combinar seis ou sete disciplinas poderia estimular a procura por aulas particulares em todas elas. Essas propostas ainda estão em fase de estudo.

A minuta também trata do acesso por meio de inscrições digitais. As autoridades usariam bancos de dados verificados para reduzir a repetição de documentos, oferecer apoio a quem tiver dificuldade com a tecnologia e manter alternativas em caso de falhas no sistema. A distribuição entre escolas consideraria local de residência, distância, deslocamento, quadro de funcionários e instalações; não poderia ser usada para excluir estudantes que já tivessem direito à admissão.

Para Hien, um alívio duradouro exige previsões precisas, mais vagas adequadas e qualidade melhor em todas as escolas. O ensino profissionalizante também precisa oferecer ensino confiável, perspectivas de emprego e caminhos para continuar os estudos, para que os estudantes o escolham de acordo com seus interesses e capacidades. O teste prático da reforma será saber se as famílias terão opções aceitáveis e se as crianças continuarão tendo tempo para descobrir do que são capazes.

Pontos principais

• O Vietnã propõe matemática e literatura como disciplinas comuns nos exames de ingresso no 10º ano quando as provas forem necessárias.
• As autoridades locais escolheriam entre admissão pelo histórico escolar, provas ou uma combinação dos métodos; escolas especializadas exigiriam uma prova adicional da disciplina de especialização.
• Algumas famílias de Hanói já reduziram as aulas particulares de inglês e passaram a dar mais atenção às disciplinas previstas para os exames de ingresso.
• As matrículas no ensino médio cresceram quase 30% entre 2015 e 2024, enquanto o número de escolas caiu de 2.399 para 2.378.
• Professores e pesquisadores defendem uma formação ampla, comparações justas entre estudantes e vagas escolares suficientes, junto com qualquer reforma dos exames.
• As famílias aguardam a definição dos métodos de admissão, do cálculo das notas e das condições de inscrição nas escolas.