Inglês será obrigatório a partir do 1º ano em todo o Vietnã até 2030

Um novo começo para o inglês nas escolas primárias

O Vietnã aprovou uma grande mudança na educação linguística. O inglês se tornará uma disciplina obrigatória a partir do 1º ano até 2030, como parte de um programa nacional que vai de 2025 a 2035, com uma visão de longo prazo até 2045. A mudança substitui a regra atual, que torna o inglês obrigatório a partir do 3º ano. Também amplia a exposição ao idioma na educação infantil dentro de cinco anos. O objetivo não é apenas começar as aulas mais cedo. A meta é criar um ambiente de língua inglesa nas escolas, para que os estudantes usem o idioma nas aulas, em atividades e na comunicação cotidiana no campus.

O Ministério da Educação e Formação definiu um rumo claro. Até 2035, espera-se que todos os estudantes da educação básica estudem inglês como segunda língua dentro do programa. O plano inclui padrões de qualidade do ensino, aprendizagem digital, capacitação de professores e uso do inglês na vida escolar. A iniciativa acompanha um esforço nacional mais amplo para fortalecer o domínio de idiomas estrangeiros, associado ao crescimento econômico e a uma integração global mais profunda.

A medida vem em meio à pressão de pais por acesso mais cedo ao idioma. Muitas famílias já pagam por aulas extracurriculares para que os filhos comecem a estudar inglês aos seis anos ou antes. Tornar o inglês gratuito nas escolas públicas a partir do 1º ano promete reduzir esse custo e ampliar o acesso para estudantes que vivem fora das grandes cidades.

O que impulsiona a mudança

O inglês é o idioma estrangeiro mais estudado no Vietnã e há anos é obrigatório do 3º ao 12º ano. É também o idioma mais usado para se comunicar com visitantes, empregadores estrangeiros e parceiros do ensino superior. O ensino mais cedo busca aproveitar as vantagens das crianças pequenas, que assimilam sons e aprendem a se comunicar de forma básica com mais naturalidade do que estudantes mais velhos. Os responsáveis pelas políticas públicas também associam o domínio mais sólido do inglês à competitividade da força de trabalho nos setores de comércio, turismo, tecnologia e ensino superior.

A experiência de projetos-piloto locais influenciou a decisão. Na Cidade de Ho Chi Minh, o ensino de inglês no 1º ano é oferecido há mais de uma década, com participação quase universal. O modelo se concentra em músicas, jogos, conversas simples em sala de aula e rotinas acolhedoras. Pais dizem que isso ajuda as crianças a se sentirem à vontade, sem pressão excessiva, enquanto os professores mantêm um ritmo leve e estimulante.

Como será a implementação

As autoridades implementarão a mudança gradualmente ao longo de vários anos. Todas as escolas primárias deverão incluir o inglês a partir do 1º ano até 2030, e as escolas que já contam com professores qualificados serão incentivadas a começar antes. As instituições de educação infantil introduzirão atividades de contato com o inglês dentro de cinco anos. Espera-se que universidades e escolas profissionalizantes ampliem o ensino, a pesquisa e o uso cotidiano do inglês para criar um ambiente bilíngue de estudo e trabalho no campus.

Prazos e metas

Os responsáveis pelo planejamento educacional acompanharão o progresso com metas para todo o sistema. Até 2030, as escolas primárias de todo o país deverão ensinar inglês a partir do 1º ano. O programa prevê que uma parcela cada vez maior das escolas alcance níveis definidos de uso do inglês no ensino, na comunicação e nos ambientes de aprendizagem. As metas para 2030 incluem pelo menos 20% das escolas no Nível 1, 5% no Nível 2 e 2% no Nível 3. Até 2045, esses percentuais subirão para 50%, 20% e 15%, respectivamente. Espera-se que, até 2030, 10% das instituições de educação infantil atinjam o Nível 1, e metade delas faça isso até 2045. No ensino superior, espera-se que, até 2035, metade das universidades alcance o Nível 2 e 35% cheguem ao Nível 3.

Padrões e avaliação das escolas

As escolas serão avaliadas em três níveis. As avaliações considerarão as qualificações dos professores, o tempo em sala de aula, a elaboração do currículo, as ferramentas de aprendizagem digital, o uso do inglês na vida escolar e a colaboração internacional. O foco não está apenas nas aulas de idiomas. Também será observado com que frequência o inglês aparece em outras disciplinas, em clubes extracurriculares e nas rotinas diárias, como assembleias ou projetos dos estudantes. A ideia é fazer do inglês uma ferramenta de aprendizagem, e não apenas uma matéria para provas.

Falta de professores e desafios de formação

Tornar o inglês obrigatório a partir do 1º ano exigirá um contingente maior de professores, mais bem preparado. Estimativas oficiais apontam a necessidade de cerca de 12 mil professores de inglês adicionais para a educação infantil e 10 mil para as escolas primárias. Os responsáveis pela educação também planejam requalificar ou aprimorar a formação de um grande grupo de profissionais que hoje ensinam outras disciplinas, para que possam dar aulas em inglês. A meta para esse grupo é chegar a pelo menos 200 mil professores ao longo da próxima década. Documentos separados de planejamento estimam que a necessidade total de novos professores de inglês para a educação infantil e o ensino primário será de aproximadamente 22 mil até 2030.

O Vietnã tem experiência com padrões nacionais para o ensino de idiomas. Desde 2008, o sistema alinha a proficiência de professores e estudantes ao Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Esse padrão orienta a elaboração de currículos, as avaliações e o desenvolvimento profissional de professores. Ampliar o ensino de inglês para o 1º ano testará esse sistema em larga escala, especialmente no ensino primário, onde os professores precisam tanto dominar o idioma quanto compreender bem como as crianças pequenas aprendem.

O fortalecimento da capacidade docente exigirá diferentes caminhos. As universidades podem ampliar a formação inicial em ensino de inglês nos anos iniciais. As províncias podem oferecer bolsas de estudo vinculadas ao trabalho em escolas públicas, com incentivos adicionais para regiões onde é difícil preencher vagas. Redes escolares podem recorrer ao ensino colaborativo, à mentoria entre colegas e a microcredenciais que reconheçam avanços tanto no inglês quanto na pedagogia voltada a crianças pequenas. Plataformas digitais podem ajudar os professores a planejar aulas, demonstrar a pronúncia e criar rotinas em sala que priorizem a compreensão oral e a fala.

A cooperação internacional também terá um papel. Autoridades da educação iniciaram conversas com parceiros, incluindo reuniões recentes com o Reino Unido sobre competências e formação de professores. A colaboração pode incluir programas conjuntos de formação docente, intercâmbios de observação em sala de aula e materiais de alta qualidade alinhados aos currículos locais e às faixas etárias.

Reduzir as desigualdades nas áreas rurais e remotas

A política busca garantir acesso universal, mas as condições variam muito em todo o Vietnã. Estudos sobre regiões rurais e remotas apontam falta de professores qualificados, orçamentos reduzidos para materiais e equipamentos e aplicação lenta ou desigual das diretrizes nacionais. Em alguns distritos montanhosos, as escolas primárias ainda dependem de um único professor de inglês que se reveza entre várias instituições. Professores relatam forte dependência dos livros didáticos, pouco tempo para preparar aulas e avaliações que enfatizam a memorização em vez das habilidades de comunicação.

Levar o inglês a todas as crianças do 1º ano exigirá apoio direcionado a essas comunidades. As províncias podem priorizar o recrutamento e oferecer moradia a professores dispostos a trabalhar em áreas remotas. Equipes itinerantes de docentes podem atender grupos de escolas pequenas em horários regulares, para garantir aulas contínuas às crianças. Os planos de equipamentos devem incluir caixas de som resistentes, cartões ilustrados e livros impressos, e não apenas telas difíceis de manter. A conectividade está melhorando, mas muitas salas de aula ainda precisam de soluções que funcionem sem internet. Conteúdos compatíveis com dispositivos de baixo custo e orientações para atividades sem tecnologia podem reduzir as desigualdades.

O contexto local é importante nas comunidades multilíngues. Os professores se beneficiam de formações que os ajudem a fazer a ponte entre o vietnamita e os idiomas locais, mantendo as aulas simples e lúdicas. Oficinas para pais podem mostrar como apoiar a aprendizagem em casa por meio de músicas, histórias e livros ilustrados. Com o apoio adequado, as escolas rurais podem deixar para trás o contato esporádico com o idioma e oferecer aulas regulares de inglês que as crianças esperem com entusiasmo a cada semana.

O que os alunos do 1º ano vão aprender na prática

As aulas de inglês do 1º ano devem ser diferentes das do ensino secundário, tanto na aparência quanto na dinâmica. Nessa idade, as crianças ainda estão aprendendo a ler e escrever em vietnamita. As aulas iniciais de inglês funcionam melhor quando se concentram na compreensão oral e na fala, em rotinas familiares e na repetição com significado. Músicas, cantigas, dramatizações, comandos simples em sala de aula e momentos de contação de histórias ajudam as crianças a associar sons a significados. Isso fortalece a confiança e as prepara para aprender a ler e escrever em inglês nos anos seguintes.

Exercícios intensivos de gramática podem desestimular os iniciantes. Um ritmo tranquilo permite que as crianças aproveitem as aulas sem medo de avaliações. Os professores podem usar jogos para praticar cumprimentos, cores, números, objetos da sala de aula e ações básicas. Atividades curtas, com objetivos claros e resultados que as crianças consigam alcançar, mantêm a energia em alta. Recursos visuais, fantoches e atividades de resposta física total transformam o idioma em movimento e brincadeira. Com o tempo, as crianças passam de palavras isoladas a expressões curtas e conversas simples. Objetivos claros, como compreender regras da sala de aula em inglês ou recontar uma história curta com imagens, ajudam os professores a acompanhar o progresso sem recorrer constantemente a provas formais.

Reações de pais e educadores

Muitas famílias recebem bem a mudança porque ela promete ampliar o acesso desde cedo nas escolas públicas e reduzir os gastos com aulas particulares. Alguns pais já pagam por aulas extracurriculares para que os filhos comecem a estudar cedo. Eles esperam que o ensino gratuito na escola ofereça os mesmos benefícios em um ambiente mais conveniente.

Van Quy, pai de uma criança em Hanói, paga mensalmente por aulas particulares para que a filha consiga falar com confiança antes de começar o ensino primário.

"Acho isso extremamente necessário. Embora eu me preocupe um pouco com a adaptação dela, apoio totalmente a medida. Gostaria até que começasse na educação infantil", disse.

Thu Hue, mãe de um aluno do 1º ano em Hanói, disse que o ensino de inglês na escola faria uma diferença real no orçamento da família.

"Se o inglês se tornar obrigatório, vamos economizar um pouco. Qualquer economia ajuda, então estou realmente ansiosa por isso", disse.

Professores veem benefícios de longo prazo quando as crianças começam cedo. Teo Thi Thanh Mai, diretora da Escola Primária Le Quy Don, em Hanói, elogiou a iniciativa.

"Começar o inglês no 1º ano vai formar uma geração que aprende idiomas estrangeiros desde cedo", disse.

Na Cidade de Ho Chi Minh, onde o inglês é oferecido amplamente no 1º ano há anos, pais descrevem uma abordagem leve, que combina música, jogos e conversas simples. Thanh Ngan, mãe de três filhos, disse que esse formato facilitou a vida das famílias.

"Aprender na escola facilita para os pais, e os professores podem acompanhar as crianças de perto", disse.

Alguns pais continuam cautelosos quanto à qualidade, especialmente se as escolas tiverem dificuldade para encontrar professores fluentes. As preocupações se concentram em aulas baseadas em listas de vocabulário e exercícios de gramática, que podem afastar os iniciantes da prática oral. Essas famílias querem aulas de 1º ano dinâmicas, curtas e focadas na comunicação.

Financiamento, materiais e tecnologia

Ampliar o ensino inicial de inglês exigirá financiamento contínuo, materiais confiáveis e uso inteligente da tecnologia. A oferta de aulas gratuitas nas escolas públicas significa que as províncias precisarão prever recursos para professores, formação e materiais de sala de aula. Os materiais para crianças pequenas devem incluir livros didáticos ricamente ilustrados, livros de leitura, cartões de aprendizagem e áudios simples que os professores possam reproduzir em qualquer sala. A seleção e a compra devem seguir os padrões nacionais, para que as escolas usem materiais adequados à idade e com objetivos de aprendizagem claros para cada ano.

As ferramentas digitais podem ampliar o alcance quando usadas com cuidado. Plataformas de aprendizagem podem oferecer aos professores planos de aula prontos, atividades para impressão e vídeos curtos que demonstrem ações e diálogos simples. A inteligência artificial pode ajudar a criar exercícios e acompanhar o progresso na compreensão oral e na pronúncia, mas deve apoiar, e não substituir, a interação ao vivo em sala de aula. Escolas com conectividade limitada precisam de opções que funcionem sem internet. As melhores ferramentas são simples, de baixo custo e fáceis de adaptar às necessidades dos próprios alunos.

Cooperação internacional e padrões

Há mais de uma década, o Vietnã alinha o ensino e a aprendizagem do inglês a referenciais internacionais. A continuidade do alinhamento ao Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas ajuda a definir expectativas de compreensão oral, fala, leitura e escrita em cada etapa. Parcerias com outros países podem oferecer conhecimento especializado em formação, programas reconhecidos e oportunidades de intercâmbio para educadores. As conversas recentes com autoridades da educação do Reino Unido apontam para uma cooperação crescente em formação de professores e desenvolvimento de competências.

O apoio internacional pode acelerar o progresso, mas a adaptação local continua essencial. Os materiais e métodos precisam se adequar às salas de aula vietnamitas, aos recursos disponíveis e ao contexto cultural. Formações que combinem as melhores práticas globais com exemplos locais têm maior probabilidade de dar certo.

Riscos a acompanhar

O plano é ambicioso. Os benefícios são significativos, mas o sucesso dependerá de uma implementação contínua. Os principais riscos podem ser administrados se forem enfrentados desde cedo, com orientações e apoio claros.

• Oferta e qualidade de professores: recrutar e manter profissionais de inglês em número suficiente para o ensino primário, com sólida formação pedagógica para trabalhar com crianças pequenas.
• Desigualdade de acesso: garantir que as escolas rurais e remotas recebam recursos, formação e apoio no mesmo ritmo que as escolas das cidades.
• Métodos de ensino: evitar abordagens centradas em provas e gramática que reduzam a motivação no 1º ano.
• Materiais e equipamentos: fornecer recursos confiáveis e adequados à idade, que não dependam de acesso constante à internet.
• Avaliação: acompanhar o progresso comunicativo sem submeter as crianças pequenas a provas em excesso.
• Orçamento e gestão: alinhar as diretrizes nacionais aos planos provinciais, garantir financiamento contínuo e definir claramente as responsabilidades das escolas e das instituições de formação de professores.

Principais pontos

• O inglês se tornará obrigatório a partir do 1º ano até 2030, substituindo o início atual no 3º ano.
• O programa vai de 2025 a 2035, com uma visão até 2045, e busca criar um ambiente de língua inglesa nas escolas.
• O Ministério quer que todos os estudantes da educação básica estudem inglês como segunda língua até 2035.
• A avaliação das escolas usa três níveis relacionados à capacidade dos professores, ao currículo, às ferramentas digitais e ao uso cotidiano do inglês.
• As metas para 2030 incluem pelo menos 20% das escolas no Nível 1, 5% no Nível 2 e 2% no Nível 3, com novos aumentos até 2045.
• As instituições de educação infantil introduzirão atividades de contato com o inglês dentro de cinco anos, e espera-se que as universidades ampliem o uso do idioma no ensino e na pesquisa.
• As necessidades de professores incluem cerca de 12 mil para a educação infantil, 10 mil para as escolas primárias e a capacitação em larga escala de professores para dar aulas em inglês.
• Os pais apoiam amplamente a mudança, embora persistam preocupações com a qualidade dos professores e o excesso de dependência da gramática e das provas.
• As áreas rurais e remotas precisarão de apoio direcionado, incluindo incentivos para professores, equipes itinerantes e materiais de aprendizagem que funcionem sem internet.
• A cooperação internacional, inclusive com o Reino Unido, faz parte do plano para fortalecer o corpo docente e ampliar os recursos.