Jovens indianos da Malásia relatam discriminação escolar que os acompanha na vida adulta

Experiências escolares refletem uma crise mais ampla de pertencimento

Entrevistas com 111 jovens indianos de várias regiões da Malásia descrevem professores negando oportunidades de liderança, estudantes enfrentando abusos racistas e famílias lidando com obstáculos para avançar nos estudos. O relatório sobre a juventude indiana da Iman Research, lançado em 12 de novembro de 2026, relaciona essas experiências às dificuldades para encontrar trabalho e moradia, além da crescente desconfiança nas instituições políticas.

Os resultados colocam as escolas no centro de um problema mais amplo: os jovens disseram sentir-se excluídos por instituições que esperavam que os ajudassem a progredir. Alguns lembraram de professores que reforçavam estereótipos em vez de proteger os estudantes deles. Outros descreveram a continuidade da rejeição no mercado de trabalho e de aluguel, onde contatos pessoais podiam ser essenciais para conseguir uma oportunidade.

Shaleen Surendra, pesquisadora da Iman Research que apresentou os resultados, alertou que deixar essas experiências sem resposta teria consequências políticas.

"O relatório detalha as consequências de deixar esses problemas sem solução, entre elas o afastamento da política e a desconfiança, que vão influenciar a próxima eleição e o cenário político do país", disse ela.

O estudo também se baseia em uma pesquisa de 2021 do movimento juvenil Sekolah Semua. A pesquisa reuniu 2.441 respostas em todo o país e constatou que 87 por cento dos entrevistados indianos se lembravam de ter sofrido discriminação na educação por causa de sua etnia. Juntas, as entrevistas e a pesquisa descrevem tanto o custo pessoal da exclusão quanto a dificuldade de fazer as instituições reagirem.

O que a pesquisa escolar avaliou

A Pesquisa sobre Discriminação na Educação da Sekolah Semua foi realizada de 1 a 10 de setembro de 2021. Todos os entrevistados tinham pelo menos 18 anos, ou seja, estavam relembrando sua trajetória escolar. As 2.441 respostas abrangiam a pesquisa nacional como um todo, e não apenas participantes indianos.

Entre os entrevistados indianos, 74 por cento apontaram professores como fonte de discriminação e 73 por cento citaram colegas. Sessenta e nove por cento relataram discriminação relacionada à cor da pele, enquanto 65 por cento mencionaram a religião. Cinquenta e quatro por cento descreveram discriminação verbal, e 40 por cento disseram que sua identidade lhes custou oportunidades.

Jason Wee, cofundador da Architects of Diversity Malaysia e gerente da Sekolah Semua, descreveu a pesquisa como retrospectiva e como ponto de partida para estudos futuros. Os números registram as lembranças de adultos sobre suas experiências escolares. As entrevistas posteriores da Iman Research trazem relatos detalhados de como os jovens vivenciaram a exclusão e entenderam seus efeitos.

A cronologia mostra como a discussão se desenvolveu:

• 1 a 10 de setembro de 2021: a Sekolah Semua reuniu 2.441 respostas sobre experiências de discriminação na educação da Malásia.
• 5 de maio de 2026: um debate do Kami Orang Sini Juga com a participação de Shaleen examinou a identidade dos indianos malaios, incluindo o papel da língua e da classe social.
• 12 de novembro de 2026: a Iman Research lançou seu relatório sobre a juventude indiana, com base em entrevistas com 111 jovens de todo o país.

Quando os professores se tornam parte do problema

Uma pessoa entrevistada contou que tentou conseguir um cargo de liderança em uma escola de uma área parcialmente urbana e foi informada com antecedência de que não receberia a posição. A pessoa disse que os professores faziam com que se sentisse inadequada repetidamente.

Os professores me diziam diretamente: você pode vir fazer esta entrevista, mas já vou avisar que não vou lhe dar essa posição... Isso realmente me fazia sentir tão inferior naquela escola. Eu sou mesmo um ninguém aqui. Não posso fazer nada. Não posso crescer.

Outra pessoa entrevistada lembrou que um professor de Bahasa Melayu usou um insulto étnico ao separar os estudantes indianos em grupos supostamente bons e ruins. A acusação coloca no centro dos estereótipos vividos pelos estudantes um adulto responsável por sua aprendizagem.

A Iman Research descreve a pressão gerada por isso como "política da respeitabilidade": os estudantes sentem que precisam se comportar excepcionalmente bem para evitar que pressupostos negativos sejam associados a toda a sua comunidade. Um erro comum pode então parecer maior do que a conduta de uma criança, pois o estudante teme que ele seja usado para julgar também outras crianças indianas.

Por que as queixas e a condição da família importam

Uma pessoa entrevistada de uma família de classe média contou que foi agredida fisicamente por um grupo de colegas e, em seguida, repreendida e responsabilizada pelos professores. Segundo o relato, a reação mudou quando os professores descobriram que a mãe do estudante também era professora.

"Eram cinco ou seis contra um. Foi uma briga física. Quando a briga acabou, levei uma bronca e fui responsabilizado. Os professores não sabiam naquele momento que minha mãe era professora, mas, quando descobriram, lembro que o professor pediu desculpas por ter me repreendido", contou o jovem.

O relato ilustra a constatação do relatório de que uma renda familiar confortável não necessariamente protegia um estudante da discriminação. Também explica por que é importante agir com justiça desde a primeira resposta: uma criança que busca proteção precisa que os adultos apurem o que aconteceu, independentemente da profissão ou dos contatos da família.

A pesquisa anterior aponta um problema mais amplo no tratamento das queixas. Entre os entrevistados indianos que denunciaram discriminação às autoridades, 92 por cento disseram que não houve investigação nem providências. O índice correspondente entre todos os entrevistados que relataram suas experiências foi de 48 por cento, uma diferença de 44 pontos percentuais.

Na pesquisa, 61 por cento disseram ter optado por não denunciar a discriminação porque presumiam que isso não faria diferença. Para as escolas, o desafio não é apenas impedir comportamentos abusivos, mas também fazer com que os estudantes confiem que pedir ajuda terá uma resposta.

Salas de aula compartilhadas não garantem inclusão

Participantes indianos descreveram divisões entre grupos sociais que podiam começar já no jardim de infância. A Iman Research afirma que as crianças podem aprender com o ambiente, inclusive com pais e professores, ideias sobre quem pertence e quem não pertence a determinados grupos.

As escolas nacionais reúnem crianças em uma mesma instituição, mas as entrevistas descrevem a continuidade da segregação e da exclusão dentro dela. Estudar no mesmo prédio pode coexistir com acesso desigual a grupos de amizade, incentivo e oportunidades de liderança.

As escolas primárias tâmeis ofereceram a alguns participantes uma sensação temporária de segurança. O relatório também levantou preocupações sobre o acesso à educação na língua materna da criança. No entanto, um ambiente mais acolhedor na escola primária não resolve os obstáculos posteriores descritos no ensino superior, no emprego e na moradia.

O debate de maio de 2026 com a participação de Shaleen explorou a diversidade dentro da comunidade indiana malaia, inclusive como a língua e a classe social influenciam as relações dentro da comunidade e com outras pessoas. Essas diferenças ajudam a explicar por que uma única resposta pode alcançar alguns jovens e deixar outros sem apoio.

A matrícula se torna mais um obstáculo à inclusão

O sistema de cotas para ingresso nos cursos de matrícula surgiu como uma grande preocupação para os jovens que buscavam acesso ao ensino superior. A matrícula é uma etapa de estudos que prepara os estudantes para a universidade. O relatório aponta a quantidade limitada de vagas e a insuficiência de recursos educacionais como fontes de frustração entre entrevistados de diferentes estados, com dificuldades específicas para quem vem de famílias de baixa renda.

Para um estudante que já enfrentou desestímulo na escola, o acesso restrito à etapa seguinte da educação pode intensificar a sensação de que progredir está fora de alcance. Os recursos da família também afetam o apoio de que um jovem pode dispor quando as oportunidades se tornam escassas.

A pesquisa de 2021 constatou que 40 por cento dos entrevistados indianos percebiam discriminação nas políticas governamentais de educação, em comparação com 36 por cento dos entrevistados chineses, 15 por cento dos malaios e 23 por cento de outros grupos bumiputera. Bumiputera é uma categoria de políticas públicas da Malásia que abrange malaios e outros povos indígenas.

Oitenta e cinco por cento dos entrevistados indianos consideraram discriminatória a exclusão da admissão escolar por motivos raciais. A Iman Research recomenda que as vagas de matrícula sejam distribuídas de acordo com a necessidade, além de treinamento de sensibilização para educadores. As propostas abordam dois problemas distintos: o acesso às vagas educacionais e o tratamento dentro da sala de aula.

A rejeição continua no trabalho e na moradia

Os jovens entrevistados pela Iman Research descreveram critérios inconsistentes e rejeição direta ao procurar emprego e moradia para alugar. Seus relatos ampliam a discussão para além da educação, chegando às tarefas práticas de ganhar a vida e encontrar onde morar.

Alguns recorreram a redes informais para tentar navegar por esses mercados. Contatos pessoais podem ajudar alguém a ficar sabendo de uma vaga, encontrar um proprietário ou conseguir uma indicação. O relatório afirma que jovens de famílias de baixa renda podem ter menos acesso a essas redes, ficando com menos alternativas diante da rejeição.

Por isso, a renda tem um papel complexo nos resultados. Um estudante de classe média ainda pode enfrentar tratamento discriminatório na escola, enquanto um jovem com menos recursos financeiros também pode não ter os contatos necessários para lidar com a exclusão mais tarde. A Iman Research recomenda leis contra a discriminação nas práticas de contratação e locação.

Frustração política se concentra nos resultados

Os participantes expressaram frustração com a Unidade de Transformação da Comunidade Indiana Malaia, conhecida como Mitra, por considerarem limitado seu alcance e impacto. As críticas se concentraram em saber se o apoio chegava aos jovens e fazia diferença na prática.

A Iman Research descreve os jovens indianos como um "eleitorado pouco mobilizado" e afirma que eles estão cada vez mais atentos a formas de representação que resultam em poucas ações. Os participantes queriam líderes que, independentemente da etnia, defendessem seus direitos com medidas concretas.

O relatório relaciona a desconfiança a experiências repetidas em diferentes instituições: uma queixa escolar que não leva a lugar algum, uma oportunidade educacional que parece inacessível ou um programa de apoio que parece distante. Entre as recomendações estão conselhos juvenis e reuniões públicas que incluam os jovens em discussões sobre políticas e decisões orçamentárias.

Também são propostas mais transparência no financiamento governamental e educação cívica. Essas medidas dariam aos jovens mais informações sobre decisões públicas e mais caminhos para participar, além das redes partidárias tradicionais.

O que as respostas propostas abordariam

A Iman Research alerta que jovens que enfrentam exclusão, especialmente meninos indianos sem apoio adequado, podem ficar vulneráveis ao recrutamento por gangues. A preocupação é que gangues atraiam jovens ao prometer segurança e pertencimento quando outras instituições os deixam isolados.

As recomendações relacionam esse alerta aos resultados anteriores. O treinamento de educadores enfrentaria condutas nas escolas; a distribuição de vagas de matrícula conforme a necessidade trataria do acesso; leis combateriam a discriminação no trabalho e na moradia; e fóruns juvenis criariam caminhos para participar da tomada de decisões públicas.

A publicação não apresenta um cronograma para a adoção dessas propostas. Para os jovens descritos no estudo, os critérios práticos são concretos: se uma queixa recebe atenção, se o acesso a uma oportunidade é justo e se o apoio público chega a quem precisa.

Principais pontos

• O relatório da Iman Research, lançado em 12 de novembro de 2026, baseia-se em entrevistas com 111 jovens indianos de várias regiões da Malásia.
• Os participantes descreveram exclusão nas escolas, obstáculos para avançar nos estudos e rejeição nos mercados de trabalho e de aluguel.
• Uma pesquisa de 2021 constatou que 87 por cento dos entrevistados indianos se lembravam de discriminação étnica na educação; 74 por cento apontaram professores e 73 por cento, colegas.
• Entre os entrevistados indianos que denunciaram discriminação, 92 por cento disseram que não houve investigação nem providências.
• As recomendações incluem vagas de matrícula distribuídas conforme a necessidade, treinamento de educadores, leis contra a discriminação, conselhos juvenis e mais transparência no financiamento.