Brigas escolares forçadas na Coreia do Sul recebem, em sua maioria, punições leves, enquanto aumenta a necessidade de atendimento às vítimas

490 casos revelam uma disparidade entre os danos e as medidas disciplinares

Comitês de educação da Coreia do Sul analisaram 490 casos de novas formas de violência escolar, envolvendo 684 vítimas e 1.232 estudantes identificados como agressores, do ano letivo de 2024 a agosto de 2026. Ainda assim, 1.523 das 1.961 medidas disciplinares aplicadas, ou 77,7%, foram pedidos de desculpas por escrito, proibições de contato ou retaliação e prestação de serviços na escola.

Os dados, divulgados em 12 de outubro pelo deputado Han Byung-do, do governista Partido Democrático, vêm à tona enquanto as autoridades alertam sobre as brigas de yacha: confrontos físicos apresentados como disputas voluntárias, às vezes acompanhados de promessas de não denunciar ferimentos. Estudantes podem ser pressionados a participar, enquanto outros organizam as brigas, assistem, filmam ou compartilham as gravações.

O Ministério da Educação enviou os dados a Han, integrante da Comissão de Educação da Assembleia Nacional. A análise dele também constatou que as medidas de tratamento ou recuperação para as vítimas aumentaram de 10,8 por 100 vítimas em 2024 para 19,3 entre março e agosto de 2026. No mesmo período de comparação, as suspensões ou medidas disciplinares mais severas caíram de 20,6 para 12,6 por 100 agressores.

Essas tendências opostas são a principal preocupação: a demanda registrada por atendimento às vítimas aumentou, enquanto a taxa de medidas disciplinares mais severas caiu. Os dados não permitem determinar se as decisões de cada comitê foram justificadas, pois não apresentam as provas, os ferimentos ou as circunstâncias de cada decisão.

Também é preciso distinguir casos, estudantes e medidas. O índice de 77,7% se refere às medidas disciplinares, não à proporção de casos que receberam apenas punições leves. Um estudante pode receber várias medidas, e um caso pode envolver vários estudantes.

O que as punições significam na prática

Os três níveis disciplinares mais baixos corresponderam a 1.523 medidas. O nível 1 exige um pedido de desculpas por escrito; o nível 2 proíbe contato, ameaças ou retaliação contra a vítima; e o nível 3 exige prestação de serviços na escola. O registro dessas medidas no histórico escolar pode ser adiado quando as condições previstas são atendidas. Portanto, é impreciso dizer que toda punição leve automaticamente não deixa registro.

O nível 4 envolve serviços comunitários, enquanto o nível 5 prevê educação especial ou tratamento psicológico. Incluindo essas duas categorias, 90,2% de todas as medidas ficaram abaixo da suspensão. As 193 medidas restantes, ou 9,8%, envolveram suspensão ou ações mais severas, incluindo mudança de turma ou transferência para outra escola.

Pelo menos 794 dos 1.232 estudantes, ou 64,4%, não receberam nenhuma medida de nível 4 ou superior, patamar apontado na análise de Han como sujeito a registro no histórico escolar. Esse número de estudantes é uma medida distinta do percentual de ações disciplinares.

Essa distinção importa porque os dados não mostram que todos os estudantes ficaram sem consequências. Pedidos de desculpas, restrições de contato, prestação de serviços e educação são consequências. A preocupação de Han é se a gravidade, o registro e o conteúdo educativo dessas medidas são proporcionais aos danos causados por brigas forçadas e pela circulação de gravações.

A violência vai além da briga

A violência física apareceu em 88,8% dos 490 casos analisados. A violência verbal foi registrada em 42,7%, a coerção em 28,8% e a violência cibernética em 18,6%. As categorias se sobrepõem, com cerca de duas formas de violência identificadas por caso; portanto, os percentuais não devem ser somados como se cada caso pertencesse a uma única categoria.

A violência cibernética esteve presente em 14% dos casos no ano letivo de 2024 e em 20% entre março e agosto de 2026, um aumento de seis pontos percentuais. Assim, uma briga pode resultar em vários danos relacionados: pressão para participar, lesões físicas, humilhação verbal e exposição renovada quando uma gravação se espalha pela internet.

Relatos sobre brigas de yacha descrevem confrontos em estacionamentos subterrâneos e becos, longe da supervisão de adultos. Estudantes podem ouvir que aceitar a briga significa concordar em não chamar a polícia, mesmo que se machuquem. Às vezes, as gravações são publicadas na internet ou vendidas.

Um professor do ensino fundamental identificado pelo sobrenome Seo, de 55 anos, descreveu como a alegação de que se trata de uma brincadeira pode ocultar uma relação desigual de poder entre estudantes.

Os estudantes dizem que praticam yacha para testar a força ou as habilidades, mas, na realidade, muitas vezes se trata de um aluno forte que intimida ou ostenta poder sobre outro. Não passa de violência escolar disfarçada de cultura da brincadeira.

O consentimento não resolve a questão jurídica

A polícia alertou que as brigas de yacha podem configurar crimes, mesmo quando há consentimento mútuo ou um acordo por escrito. O Escritório Metropolitano de Educação de Seul também alertou as famílias de que o consentimento não isenta os estudantes de punição por violência escolar. Prometer que uma briga não será denunciada não garante que não haverá investigação ou análise disciplinar.

A lei de prevenção à violência escolar, publicada em inglês pelo Instituto de Pesquisa Legislativa da Coreia, define violência escolar como incluindo agressão, coerção, intimidação e condutas prejudiciais por meio de redes de informação entre estudantes, dentro ou fora da escola. A definição de agressor inclui o estudante que participa da violência, não apenas quem desfere golpes.

O artigo 17 prevê medidas disciplinares que vão de pedidos de desculpas por escrito e restrições de contato a suspensão e expulsão. O artigo 16 estabelece proteções às vítimas, incluindo aconselhamento psicológico, proteção temporária, tratamento e mudança de turma. O texto em inglês no link corresponde a uma versão anterior da lei; por isso, as descrições da estrutura dos comitês não devem ser consideradas o procedimento vigente.

A responsabilidade criminal é uma questão distinta da disciplina escolar. Segundo relatos, uma decisão de apelação de julho absolveu um réu de agressão fatal após uma briga ocorrida em fevereiro de 2024 entre representantes de moradores de um condomínio em Pyeongtaek. Um dos participantes morreu depois que os dois supostamente assinaram um acordo para brigar. Esse resultado não demonstra que todas as brigas consentidas sejam legais; as conclusões criminais dependem da acusação, das provas e das circunstâncias.

Um caso separado relatado em Cheongju ilustra o perigo da coerção. Em maio de 2026, uma mulher na casa dos 20 anos morreu após supostamente ser forçada a lutar, em sequência, contra dois adolescentes. Duas pessoas na casa dos 20 anos foram detidas sob suspeita de coerção em conjunto, e os adolescentes foram registrados como suspeitos de agressão com agravantes. Essas são alegações relatadas e etapas de uma investigação, não conclusões de culpa.

Como os casos e as mudanças nas políticas se acumularam

Dados do Ministério da Educação registram 107 análises de violência relacionada ao yacha no ano letivo de 2024, 223 em 2025 e 160 no primeiro semestre de 2026. O aumento de 107 para 223 foi de 116 casos, ou cerca de 108%. Os três números somam 490.

Os relatos usam descrições ligeiramente diferentes para o período mais recente. A análise disciplinar geralmente indica o intervalo de março a agosto de 2026, enquanto um resumo menciona janeiro a agosto. Os 160 casos mais recentes também são descritos como casos do primeiro semestre. Esses períodos não devem ser tratados como equivalentes ao comparar os dados.

Os principais acontecimentos se estendem por vários anos:

• 2019: Uma revisão da lei de prevenção à violência escolar alterou a responsabilidade pela análise dos casos.
• 2020: A análise dos casos deixou de ser feita por escolas individualmente e passou a caber a comitês vinculados a escritórios distritais de educação.
• Fevereiro de 2024: Foi criado um sistema de investigadores especializados em intimidação escolar.
• Ano letivo de 2025: 147 universidades começaram voluntariamente a considerar os registros de violência escolar nos processos seletivos.
• Abril de 2026: A Delegacia de Polícia de Sokcho produziu materiais de prevenção ao yacha por meio de sua Divisão de Mulheres e Jovens.
• Agosto de 2026: O Ministério da Educação e a Agência Nacional de Polícia emitiram um alerta sobre brigas de yacha.
• 12 de outubro de 2026: Han divulgou sua análise dos dados do ministério sobre casos e medidas disciplinares.

A cronologia mostra que as preocupações mais recentes surgiram em um sistema que já passa por mudanças nas investigações, nos processos seletivos e na prevenção. Os dados não permitem determinar quais dessas mudanças afetaram as decisões disciplinares.

A pesquisa mais ampla mostra outro padrão

A primeira rodada da pesquisa nacional sobre violência escolar de 2026 constatou que 2,9% dos estudantes participantes disseram ter sofrido violência escolar, ante 2,5% em 2025. Foi a maior taxa registrada desde que a pesquisa passou a abranger todos os estudantes elegíveis, em 2013.

A pesquisa abrangeu aproximadamente 3,9 milhões de estudantes do 4º ano do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio. Cerca de 3,19 milhões participaram, com taxa de resposta de 81,9%, ao longo de quatro semanas iniciadas em abril. A vitimização relatada foi maior entre estudantes do ensino fundamental I, com 5,7%, seguida pelos estudantes do ensino fundamental II, com 2,3%, e do ensino médio, com 0,8%.

O assédio verbal correspondeu a 37,8% dos tipos de violência relatados, o bullying em grupo a 17,1%, a violência física a 15,7% e a violência cibernética a 7%. Esses resultados descrevem a violência escolar de forma ampla. Não são diretamente comparáveis aos 490 casos analisados pelos comitês, que dizem respeito a novas formas de violência e são dominados por agressões físicas.

A proporção de estudantes que admitiram intimidar outras pessoas foi de 0,8%, uma queda de 0,3 ponto percentual em relação a 2025. Entre os motivos relatados para cometer violência, tratar o ato como uma brincadeira ou agir sem uma razão específica ficou em primeiro lugar, com 30,6%. Percepções diferentes sobre a mesma conduta podem ajudar a explicar a disparidade entre estudantes que relatam ter sofrido danos e aqueles que reconhecem tê-los causado.

Seong Yun-sook, pesquisadora sênior do Instituto Nacional de Políticas para a Juventude, que analisou a pesquisa, atribuiu o aumento, em parte, a menos oportunidades de construir relações presencialmente e a uma maior sensibilidade de estudantes e pais ao bullying. Essa interpretação não significa que mudanças na percepção expliquem todos os aumentos nos relatos de violência.

Por que as vítimas podem ficar em silêncio

A condição de não denunciar, associada a algumas brigas de yacha, gera pressão para além do próprio confronto. A vítima pode temer ser considerada desleal se pedir ajuda depois de supostamente concordar em participar. Filmar a briga pode acrescentar outro motivo de constrangimento ou intimidação.

Dados separados sobre denúncias mostram que o medo de piorar a situação foi o motivo mais comum para não revelar o bullying, citado por 24,6%. Entre os estudantes do ensino médio, 20,8% disseram achar inútil denunciar, em comparação com 13,8% no conjunto dos estudantes do ensino fundamental I e II e do ensino médio. Apenas cerca de 2% recorreram a cada um dos canais oficiais mencionados, como o centro de denúncias 117 ou os policiais escolares.

Esses dados descrevem o comportamento geral de denúncia, não apenas o das vítimas nos 490 casos analisados. Ainda assim, revelam um limite prático das estatísticas disciplinares: elas não conseguem abranger incidentes que os estudantes nunca revelam.

Os incidentes relatados por professores também se concentraram nos intervalos, com 29,8%, e no horário do almoço, com 21,2%. Juntos, esses períodos corresponderam a 51%. A prevenção depende, portanto, em parte do que acontece fora das aulas formais, quando os estudantes têm mais oportunidade de se reunir sem supervisão próxima.

A atenção na internet pode ampliar o público muito além da escola. Segundo relatos, um canal especializado em conteúdo de yacha tinha cerca de 500 mil inscritos. Kim Seok-min, diretor de aconselhamento da Fundação Blue Tree, defendeu o monitoramento conjunto por plataformas e organizações relevantes, além de ações de proteção envolvendo escritórios de educação, policiais escolares e assistentes sociais.

Consequências nos processos seletivos motivam disputas judiciais

Os registros escolares agora têm mais peso porque constatações de bullying podem afetar o ingresso na universidade. Depois que o Ministério da Educação anunciou medidas em abril de 2023, 147 universidades passaram a incluir voluntariamente os registros de bullying na análise dos processos seletivos a partir do ano letivo de 2025. A política anunciada pelo ministério exige que todas as universidades os considerem em todas as modalidades de seleção a partir do ano letivo de 2026.

O aumento das consequências nos processos seletivos ampliou a pressão para contestar constatações ou reduzir o nível das medidas disciplinares. Há relatos de denúncias retaliatórias destinadas a apresentar o caso como culpa compartilhada ou pressionar o estudante que fez a denúncia inicial. Essas disputas dificultam distinguir conflitos genuinamente mútuos de coerção apresentada como consentimento.

Kim Ju-hyeon, advogado do escritório Sugar Square Law & Advisors, relacionou o endurecimento das consequências nos processos seletivos ao aumento das disputas.

Do ponto de vista dos responsáveis pela seleção, até mesmo medidas disciplinares leves relacionadas ao bullying escolar podem se tornar um fator importante nas decisões de admissão.

Os casos de bullying escolar ajuizados no Tribunal Administrativo de Seul aumentaram de 51 em 2022 para 134 no ano descrito como o anterior em reportagens sobre o tribunal. Isso representa um aumento de 83 casos, ou cerca de 163%. O número de varas especializadas passou de duas para quatro em fevereiro. O relato não informa o ano exato dessas últimas datas.

O sistema de investigadores introduzido em fevereiro de 2024 conta com ex-professores ou ex-policiais nomeados pelos escritórios distritais de educação. Segundo relatos, os investigadores recebem de 100 mil a 200 mil won por caso. O sistema foi criado para reduzir a carga administrativa dos professores, mas críticos argumentam que afastá-los da análise pode eliminar o conhecimento sobre as relações na sala de aula.

Hyun Kyung-hui, da União Coreana de Professores e Trabalhadores da Educação, defendeu que os professores recuperem a possibilidade de intervir. Park Ju-hyung, professor da Universidade Nacional de Educação de Gyeongin, propôs proteção jurídica para professores que investiguem ou façam a mediação de casos, exceto quando houver má conduta intencional ou negligência grave. Seul também criou um programa de reflexão para a recuperação de relações, voltado a estudantes mais novos do ensino fundamental e centrado em conversas e mediação de casos leves.

O que as autoridades estão sendo chamadas a mudar

A resposta proposta por Han vai além de punições mais severas para os estudantes que brigam. Ele defendeu diretrizes de análise mais detalhadas, que abranjam organizar, assistir, filmar e distribuir gravações, para que os comitês possam identificar coerções ocultas por alegações de consentimento.

Ele também pediu medidas para impedir a disseminação das gravações, reforçar a proteção e a recuperação das vítimas e oferecer programas de educação e correção de comportamento adequados a essas formas de violência. As mudanças propostas abordam tanto a agressão inicial quanto as pessoas ou atividades on-line que a perpetuam.

A Agência Nacional de Polícia planeja ações educativas de prevenção por meio de policiais escolares. O Ministério da Educação afirmou que trabalhará com a Comissão de Comunicações e Mídia da Coreia para aprimorar os procedimentos de resposta rápida quando vídeos de violência escolar se espalharem pela internet. Lee Hyo-min, professor da Universidade de Youngsan, também defendeu medidas coordenadas de prevenção e proteção contra novas vitimizações, em vez de depender apenas de alertas sobre punições criminais.

Não foi indicada uma data para a implementação das diretrizes propostas por Han, para a conclusão de um procedimento nacional de resposta a vídeos ou para uma votação parlamentar. Os dados também não mostram a reincidência, a duração do tratamento das vítimas nem a frequência com que as gravações compartilhadas foram removidas.

As evidências sustentam uma conclusão específica: as medidas de atendimento aumentaram, a violência cibernética se tornou mais comum nos casos analisados e as medidas disciplinares mais severas ficaram menos frequentes por agressor. Para determinar por que isso aconteceu, é preciso examinar mais de perto cada decisão, protegendo os estudantes cujo aparente consentimento pode ter ocultado pressão.

Principais pontos

• Os comitês analisaram 490 casos de novas formas de violência escolar, envolvendo 684 vítimas e 1.232 estudantes identificados como agressores.
• Os três níveis disciplinares mais baixos corresponderam a 77,7% das medidas, não a 77,7% dos casos.
• Pelo menos 794 estudantes não receberam nenhuma medida de nível 4 ou superior.
• As medidas de tratamento ou recuperação aumentaram de 10,8 para 19,3 por 100 vítimas.
• As suspensões ou medidas mais severas caíram de 20,6 para 12,6 por 100 agressores.
• A pesquisa nacional registrou vitimização de 2,9%, a maior taxa desde 2013.
• Han defendeu diretrizes sobre organizadores, espectadores, gravação e distribuição, além de maior apoio às vítimas.