Pontuações da Tailândia no PISA sobem, mas dificuldades em habilidades básicas e desigualdades educacionais persistem

Uma recuperação que ainda precisa atender às necessidades de milhões de estudantes

A Tailândia obteve 432 pontos em ciências, 407 em matemática e 392 em leitura no PISA 2025, com melhora nas três áreas em relação a 2022. Ainda assim, cerca de 59% dos estudantes tailandeses participantes ficaram abaixo do nível básico de proficiência em matemática e leitura, enquanto 36,9% ficaram abaixo desse nível nas três áreas.

Os resultados mostram tanto uma recuperação quanto um desafio complexo para a política educacional. A pontuação em ciências subiu 23 pontos, enquanto matemática e leitura avançaram 13 pontos cada. Entre estudantes de famílias desfavorecidas, 17% ficaram no quartil superior dos resultados em ciências na Tailândia, superando a média da OCDE, de 12%.

Ainda assim, a nota da OCDE sobre a Tailândia registra uma recuperação incompleta: os resultados em ciências e leitura continuaram abaixo dos níveis de 2015, e o de ciências também permaneceu abaixo do nível de 2018. A Tailândia ainda ficou abaixo das médias da OCDE em todas as disciplinas principais e na nova avaliação de resolução computacional de problemas.

Uma análise apresentada pelo Fundo para a Educação Equitativa da Tailândia e pela OCDE coloca a desigualdade no centro da resposta política. Estudantes mais pobres tiveram avanços recentes maiores do que os mais ricos, mas a diferença entre os resultados pouco mudou ao longo da década de 2015 a 2025.

Para as famílias, a questão prática é se a melhora das médias nacionais se traduzirá em habilidades mais sólidas de leitura, matemática e ciências em todas as salas de aula. Os resultados apontam grande determinação dos estudantes, uso disseminado de inteligência artificial e forte interesse por questões ambientais. Também revelam falta de materiais didáticos e pouca confiança de que o esforço possa mudar a inteligência ou a posição social.

O que a avaliação mediu

O PISA, Programa Internacional de Avaliação de Estudantes da OCDE, avalia como estudantes de 15 anos aplicam o que aprenderam a problemas práticos. Em vez de testar apenas se eles se lembram de uma aula, a prova pede que interpretem informações, usem evidências e lidem com situações desconhecidas.

Mais de 760 mil estudantes participaram em 91 países e economias, representando cerca de 33 milhões de alunos. Na Tailândia, 8.547 estudantes de 273 escolas fizeram a prova. Eles representavam aproximadamente 542.700 estudantes, uma estimativa de 69% da população do país com 15 anos. Portanto, os resultados descrevem uma grande população estudantil, mas deixam de fora uma parcela significativa dessa faixa etária.

Ciências foi a principal área avaliada em 2025. A Tailândia ficou em 53º lugar entre os 91 participantes nessa disciplina. A análise do Fundo para a Educação Equitativa descreveu uma melhora de 11 posições, mas as colocações informadas, de 58º lugar em 2022 e 53º em 2025, representam um avanço de cinco posições. A OCDE não divulga uma classificação única combinando todas as disciplinas do PISA.

A sequência de resultados ajuda a explicar por que os avanços mais recentes precisam ser analisados em perspectiva:

• 2015: Ano de referência para avaliar mudanças na proficiência básica e na diferença em ciências entre estudantes favorecidos e desfavorecidos.
• 2018: O desempenho da Tailândia em ciências ainda estava acima do nível de 2025.
• 2022: As pontuações serviram de ponto de partida para os avanços mais recentes: 23 pontos em ciências e 13 pontos cada em matemática e leitura.
• 2025: As três disciplinas principais melhoraram, embora ciências e leitura continuassem abaixo dos níveis de 2015.
• 2029: A próxima avaliação identificada na análise terá foco em leitura, incluindo letramento midiático e em IA.

Habilidades básicas continuam sendo o maior desafio

Apenas 41% dos estudantes tailandeses alcançaram pelo menos o Nível 2 em matemática, ante 65% nos países da OCDE. Em leitura, a proporção na Tailândia também foi de 41%, frente à média de 69% da OCDE. A diferença foi, portanto, de 24 pontos percentuais em matemática e 28 em leitura.

O Nível 2 é o patamar básico de proficiência do PISA. Em ciências, estudantes nesse nível conseguem reconhecer explicações para fenômenos conhecidos e usar dados para avaliar uma conclusão simples. Alcançá-lo dá aos estudantes uma base para lidar com aprendizagens mais exigentes e decisões cotidianas.

O resultado em ciências foi melhor: 59% alcançaram o nível básico, ante 74% nos países da OCDE. No entanto, apenas 1% chegou aos níveis mais altos em ciências, contra 7% na OCDE. Em matemática, 1% teve desempenho de destaque, ante 8%. Quase nenhum estudante tailandês alcançou os níveis mais altos em leitura, contra 6% na OCDE.

Apenas 0,1% alcançou alta proficiência nas três disciplinas, contra a média de 2,6% da OCDE. A Tailândia enfrenta, assim, dois desafios interligados: ajudar muito mais estudantes a adquirir habilidades básicas e oferecer oportunidades de avanço àqueles que estão prontos para tarefas mais avançadas.

Por que a tendência de longo prazo importa

A melhora mais recente da Tailândia veio após perdas consideráveis nos anos anteriores. Em comparação com 2015, a proporção de estudantes abaixo do Nível 2 aumentou seis pontos percentuais em matemática e nove em leitura. Em ciências, ocorreu o contrário: a proporção abaixo do nível básico caiu seis pontos.

Essa diferença importa para o planejamento. Ao longo da década, ciências reduziu a proporção de estudantes abaixo do patamar básico, embora a pontuação média continue abaixo da de 2015. Em leitura e matemática, a parcela com dificuldades em tarefas básicas agora é maior do que naquele ano.

A pontuação de 432 em ciências também permite situar o desempenho da Tailândia na região. O Vietnã ficou 13 pontos acima e Brunei, sete pontos acima, enquanto a Malásia ficou 13 pontos abaixo. As pontuações correspondentes foram 445, 439 e 419.

Singapura permaneceu muito à frente dos demais países da ASEAN participantes e ficou em segundo lugar no mundo, atrás de B-S-J-Z (China). Três integrantes da ASEAN não participaram, portanto a comparação regional abrange apenas parte do Sudeste Asiático.

Estudantes mais pobres avançaram mais rápido, mas a desigualdade persistiu

Estudantes desfavorecidos melhoraram suas pontuações em ciências em 29,36 pontos entre 2022 e 2025, ante um aumento de 18,53 pontos entre os mais favorecidos. Isso reduziu a diferença em cerca de 11 pontos durante o período da avaliação mais recente.

A década conta uma história de avanços mais lentos. Entre 2015 e 2025, a diferença diminuiu apenas cerca de dois pontos, uma mudança sem significância estatística. Em termos simples, a diferença medida foi pequena demais para que se possa identificar com confiança uma mudança duradoura, além da incerteza inerente à estimativa de resultados a partir de uma amostra.

A OCDE registrou uma diferença de 55 pontos em ciências entre os estudantes do quartil mais favorecido e os do quartil mais desfavorecido. Ela foi menor do que a diferença média de 85 pontos da OCDE. A condição socioeconômica respondeu por 7% da variação no desempenho dos estudantes tailandeses em ciências, ante 12% nos países da OCDE.

A análise do Fundo para a Educação Equitativa interpreta a redução recente principalmente como uma recuperação após os impactos associados à COVID-19. A OCDE também não encontrou mudança estatisticamente significativa entre 2022 e 2025 na diferença entre os 10% com pontuações mais altas e os 10% com pontuações mais baixas em nenhuma das três disciplinas principais. A vantagem socioeconômica e a posição na distribuição de notas medem aspectos diferentes, mas ambas as comparações ajudam a mostrar a quem os avanços estão beneficiando.

Estudantes desfavorecidos mostram o que o apoio pode viabilizar

Cerca de 17% dos estudantes tailandeses desfavorecidos ficaram no quartil superior dos resultados em ciências dentro do próprio país, ante 15% em 2022 e acima da média de 12% da OCDE. O PISA descreve esses estudantes como academicamente resilientes porque alcançam bons resultados apesar das dificuldades econômicas.

A comparação considera o desempenho dentro de cada país. No caso da Tailândia, ela identifica estudantes cujo desempenho em ciências se destaca nacionalmente, embora suas famílias tenham menos recursos. Essa proporção aumentou dois pontos percentuais em relação a 2022 e ficou cinco pontos acima da média da OCDE.

Mais de 85% dos estudantes de famílias pobres queriam alcançar um nível de escolaridade e emprego superior ao de seus pais. Entre os estudantes academicamente resilientes, essa proporção superava 90%, segundo a análise do Fundo para a Educação Equitativa.

Por outro lado, apenas 38% dos estudantes tailandeses acreditavam que poderiam mudar sua condição social. Ambição e confiança nas oportunidades são coisas diferentes: um estudante pode querer um emprego melhor e, ao mesmo tempo, duvidar que o caminho para consegui-lo esteja ao seu alcance. Ajudar estudantes desfavorecidos a concluir os estudos e conseguir empregos melhores pode transformar a capacidade que demonstraram em maior segurança para suas famílias e ajudar a reduzir a pobreza entre gerações.

A IA já faz parte dos trabalhos escolares

Os estudantes tailandeses obtiveram 476 pontos em resolução computacional de problemas, ante a média de 500 da OCDE, e ficaram em 40º lugar entre 91 países e economias. A avaliação examinou como os estudantes usam ferramentas digitais para modelar problemas, realizar experimentos, analisar dados e criar ou depurar produtos digitais. Depurar significa encontrar e corrigir erros.

O uso de IA era disseminado. A análise do Fundo para a Educação Equitativa estimou em 95,5% a proporção de estudantes que usavam IA em trabalhos escolares. A nota da OCDE sobre o país constatou que apenas cerca de 4% nunca ou quase nunca usavam chatbots de IA nas tarefas escolares analisadas.

A frequência variava conforme a atividade. Cerca de 51% usavam chatbots para ajudar nos estudos pelo menos uma vez por semana, ante 46% na OCDE. Na Tailândia, 41% os usavam para pesquisas preliminares, 42% para resumir textos e 41% para redigir trabalhos. Na OCDE, os índices correspondentes eram 31%, 30% e 29%.

Os estudantes tailandeses também relataram usar dispositivos digitais na escola para estudar por 2,2 horas por dia, ante 1,7 hora na OCDE, além de 1,5 hora para lazer, contra 1,1 hora. As escolas têm, portanto, uma tarefa prática de ensino: relacionar o uso frequente de tecnologia à leitura, ao raciocínio e à verificação de informações. O foco do PISA 2029 em leitura, letramento midiático e em IA torna essas habilidades uma prioridade curricular imediata.

Persistência diante da falta de recursos em sala de aula

Oitenta e um por cento dos estudantes tailandeses disseram se esforçar mais quando uma tarefa fica difícil, contra 60% nos países da OCDE. Eles também ficaram acima da média da OCDE em buscar ajuda e estabelecer metas. Nove em cada dez disseram que seu professor de ciências se interessava pela aprendizagem de cada estudante.

No entanto, apenas 36% acreditavam que a inteligência poderia se desenvolver com trabalho, esforço e feedback, ante 69% na OCDE. Essa crença costuma ser chamada de mentalidade de crescimento. O contraste sugere que muitos estudantes dizem se esforçar, mas ainda não têm certeza de que suas habilidades possam melhorar.

Quase quatro em cada dez estudantes frequentavam escolas cujos diretores afirmaram que a falta de materiais didáticos prejudicava o ensino. A Tailândia também ficou abaixo da média da OCDE no sentimento de pertencimento dos estudantes à escola. Portanto, o incentivo dos professores convive com a falta de recursos e com a sensação de que os estudantes estão pouco conectados às escolas.

As prioridades de política pública identificadas na análise do Fundo para a Educação Equitativa abordam essas duas condições: distribuir os orçamentos de acordo com as necessidades, continuar investindo na formação de professores, fortalecer o apoio de famílias e comunidades e oferecer ambientes seguros de aprendizagem. Para os estudantes, essas prioridades significam acesso a materiais adequados, ajuda quando enfrentam dificuldades e salas de aula onde possam fazer perguntas. Não foi apresentado um cronograma detalhado de financiamento.

O interesse pelo meio ambiente precisa de bases científicas mais sólidas

As ciências ambientais oferecem um exemplo particularmente claro da diferença entre interesse e conhecimento. Na Tailândia, 56% alcançaram o nível básico de proficiência nessa área, contra 74% nos países da OCDE, uma diferença de 18 pontos percentuais.

Ainda assim, os estudantes demonstraram forte confiança na possibilidade de agir em favor do meio ambiente. Cerca de 84% acreditavam que poderiam causar um impacto positivo, 90% acreditavam que a ação coletiva poderia resolver problemas ambientais e 81% disseram saber como colaborar com outras pessoas para ajudar. As médias correspondentes da OCDE foram 81%, 82% e 68%.

O interesse também se refletia nas perspectivas de emprego: 84% queriam contribuir para a proteção ambiental por meio do trabalho, ante 62% na OCDE. Os estudantes também relataram se envolver com o tema no dia a dia. Cerca de 77% conversavam com amigos e familiares sobre os impactos ambientais, contra 56% na OCDE, enquanto 80% consideravam a sustentabilidade dos produtos na hora de comprar, ante 54%.

Esse interesse oferece aos professores temas concretos para desenvolver o raciocínio científico. Avaliar uma afirmação sobre o meio ambiente, interpretar medições ou comparar produtos exige a mesma capacidade de compreender evidências que o PISA avalia. Relacionar esses interesses a um ensino mais forte de leitura e ciências conectaria a motivação dos estudantes às habilidades básicas de que muitos ainda precisam.

Principais pontos

• As pontuações da Tailândia subiram para 432 em ciências, 407 em matemática e 392 em leitura, mas permaneceram abaixo das médias da OCDE.
• Cerca de 59% ficaram abaixo do nível básico de proficiência em matemática e leitura; 36,9% ficaram abaixo desse nível nas três disciplinas principais.
• Estudantes mais pobres melhoraram mais rapidamente após 2022, mas a diferença em ciências entre estudantes favorecidos e desfavorecidos pouco mudou ao longo da década.
• Dezessete por cento dos estudantes desfavorecidos ficaram no quartil superior da Tailândia em ciências, acima da média de 12% da OCDE.
• O uso de IA era disseminado, enquanto a média em resolução computacional de problemas foi de 476 pontos, ante 500 na OCDE.
• A falta de recursos, a baixa confiança na possibilidade de mudar de condição social e as lacunas em habilidades básicas continuam sendo prioridades, assim como o apoio aos professores e a determinação dos estudantes.
• O PISA 2029 dará destaque à leitura, ao letramento midiático e ao letramento em IA.